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關于“課堂教學改革”的(de)思考
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2017-11-07 18:06
一(yī)、幾點啓示
聽(tīng)了(le)李世良校(xiào)長(cháng)的(de)報(bào)告，我們至少(shǎo)應≈在以下(xià)幾方面得(de)到(dào)啓示：
第一(yī)，臨沂一(yī)中由落後變先進，由二本上(shàng)線百餘人(rén)到(dào)上(shàng)線超過2000人(rén)，其成功因素固然會(hu≤ì)有(yǒu)很(hěn)多(duō)，但(dàn)最重要(yào)的(de)因素一(yī)定是(shì)課堂的(de)改變，是(shì)學生(shēng)學習(xí)能(néng)σ力的(de)培養。
第二，新課程是(shì)國(guó)家(jiā)意志(zhì)，但(dàn)是(shì)以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的(de)教育理(lǐ)念，卻不(bù)是(sh÷ì)在新課程背景下(xià)提出的(de)，隻是(shì)新課程讓這(zhè)種理(lǐ)念更便于落實。
第三，升學率永遠(yuǎn)是(shì)學校(xiào)的(de)生(shēng)命線。高(gāo)效課'堂是(shì)提高(gāo)升學率的(de)有(yǒu)效途徑。
第四，學生(shēng)的(de)自(zì)學能(néng)力與生(shēng)俱來(lái)，需要(yào)老(lǎo)師(εshī)的(de)保護與激發。
二、觀念轉變
面對(duì)我校(xiào)實際，當前需要(yào)解決的(de)仍然是(shì)觀念的(de)轉變問(wèn)題。這(zσhè)裡(lǐ)有(yǒu)兩個(gè)選擇：是(shì)抓住機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題，達成目标；還(hái)是(shì)抓住問(wèn)題，放(fàng)棄機(jī)會(huì)，喪失目标。面對(duì)一(yī)種新的(de)教學模式，我們一(yī)定會(huì)遇到(dào)困難，遇到(dào)問(wèn)©題。不(bù)同的(de)态度有(yǒu)不(bù)同的(de)行(xíng)為(wèi)，拒絕改革的(de)，一(yī)定會(huì)把問(wèn✔)題和(hé)困難看(kàn)作(zuò)是(shì)不(bù)可(kě)逾越的(de)障礙。相(xiàng)反，如(rú)果對(duì)改革有(yǒu)積極的(₽de)态度，就(jiù)一(yī)定能(néng)發揮聰明(míng)才智，解決問(wèn)題。
三、關于課堂教學的(de)幾點思考
（一(yī)）關于課堂的(de)評價标準
對(duì)教師(shī)而言：最大(dà)的(de)快(kuài)樂(yuè)來(lái)自(zì)課堂，最大(dà)的(de)煩惱也(→yě)來(lái)自(zì)課堂。對(duì)學生(shēng)而言：最大(dà)的(de)成功來(•lái)自(zì)課堂，最大(dà)的(de)挫敗也(yě)來(lái)自(zì)課堂。
課堂是(shì)學生(shēng)學習(xí)的(de)主陣地(dì)，課堂效率高(gāo)低(dī)決定教學質量的(de)好(hǎo)壞。目前，教育界把充分↔(fēn)調動學生(shēng)學習(xí)積極性，引導學生(shēng)主動參與的(de)課堂教學模式定名為(wèi₹)“高(gāo)效課堂”。那(nà)麽高(gāo)效課堂的(de)效率高(gā≥o)在哪裡(lǐ)？我認為(wèi)最主要(yào)的(de)就(jiù)是(shì)高(gāo)在學生(shēng)對(duì)γ知(zhī)識的(de)掌握程度上(shàng)。學生(shēng)學（發展）得(de)好(hǎo)是(shì)好(hǎo)課的(de)唯一('yī)标準。
“大(dà)學之道(dào)，在明(míng)明(míng)德。”這(zhè)裡(lǐ)的(de)&lσdquo;明(míng)明(míng)德”，就(jiù)是(shì)要(yào)自(zì)悟自(zì)∑覺，也(yě)就(jiù)是(shì)要(yào)引導學生(shēng)在學習(xí)過程中自(zì)己感悟、體(tǐ)會(huì)。“紙(zhǐ)上(shàng)得(de")來(lái)終覺淺，絕知(zhī)此事(shì)需躬行(xíng)”自(zì)我教育是(shì)教育産生(shēng)實效的(de)基礎，是(shì)他(tā)教發揮作(♠zuò)用(yòng)的(de)基礎，是(shì)實現(xiàn)終身(shēn)教育的(de)前提。教會(huì)學生(shēng)自(zì)己教育自(zì)己是(shì)教育的(>de)終極目标。
教是(shì)為(wèi)了(le)不(bù)教，教是(shì)為(wèi)了(le)自(zì)教。∞在這(zhè)個(gè)目标的(de)指引下(xià)，學生(shēng)學習(xí)能(néng)力的(de)培養就(j≈iù)成了(le)課堂教學的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)任務。教學目标由過去(qù)以知(zhī)識為(wèi)主的(deλ)單維目标轉變為(wèi)知(zhī)識與技(jì)能(néng)、過程與方法及情感、态度、價值觀三維目标。在這(zhè)裡(lǐ)，過程與方法為(wèi)什(shén)麽被确定為(wèi)教學目标∏？其主要(yào)目的(de)就(jiù)在于在學習(xí)知(zhī)識的(de)過程中要(yào)培養學習(xí)能(néng)力。當學生(shēng)的(de)學習(xí)能(né®ng)力具備以後，他(tā)才能(néng)更順利地(dì)去(qù)掌握知(zhī)識與技(jì)能(néng)。在一(αyī)定意義上(shàng)，過程與方法就(jiù)是(shì)知(zhī)識與技(jì)能(néng)。
學習(xí)的(de)最高(gāo)境界是(shì)自(zì)學自(zì)悟。教育的(de)最高(gāo)境界是(shì)自(zì)我教育。教學過程一(yī)"定要(yào)讓學生(shēng)成為(wèi)主動者、參與者，一(yī)個(gè)人(rén)一(yī)旦做(zuò)了(le)觀衆，他(tā)的(de)參與度就(jiù)沒有(yǒu)制(z∑hì)約。
課堂評價：不(bù)是(shì)看(kàn)老(lǎo)師(shī)講的(de)好(hǎo)不(bù)好(hǎo)，不£(bù)是(shì)看(kàn)講的(de)多(duō)與少(shǎo)，而是(shì)看(kàn)學生(shēng)®掌握的(de)好(hǎo)不(bù)好(hǎo)。
（二）關于師(shī)生(shēng)關系
在一(yī)定意義上(shàng)說(shuō)，師(shī)生(shēng)關系就(jiù)是(shì)教育本身(shēn)。學校(xiào)裡(lǐ)最重要(yào)的(de)教育就(jiù)$在師(shī)生(shēng)關系中。有(yǒu)什(shén)麽樣的(de)師(shī)生(shēn$g)關系就(jiù)有(yǒu)什(shén)麽樣的(de)教育。教師(shī)如(rú)何看(kàn)待學生(shēng)是(shì)師(shī)生(÷shēng)關系的(de)基礎。教師(shī)用(yòng)發展的(de)欣賞的(de)眼光(guāng)看(kàn)待學生₹(shēng)，學生(shēng)就(jiù)能(néng)不(bù)斷進步。班容量大(dà)的(de)問(wèn)題，一(yī)些(xiē)學生$(shēng)不(bù)學習(xí)的(de)問(wèn)題，并不(bù)是(shì)我們進行(xíng)課堂教學改革才會(huì)遇到(dào)的(de)，這(zhè)些(xiē¥)問(wèn)題傳統教學法同樣會(huì)遇到(dào)，同樣會(huì)制(zhì)約成績的(de)提高(gāo)。正是(shì)基于這(zhè)一(yī)點，在©課上(shàng)充分(fēn)調動學生(shēng)的(de)學習(xí)積極性，讓學生(shēng)參與進來(<lái)，才是(shì)解決問(wèn)題的(de)有(yǒu)效措施。讓學生(shēng)有(yǒu)成功的(de∏)快(kuài)樂(yuè)，是(shì)新課程的(de)理(lǐ)念之一(yī)。成功的(de)快(kuài)樂(yuè)從(cóng)哪來(÷lái)，一(yī)定是(shì)從(cóng)學生(shēng)參與的(de)教學活動之中來(lái)，從(cóng)老(♦lǎo)師(shī)對(duì)學生(shēng)的(de)欣賞與激勵之中來(lái)。這(zhè)樣的(de)師(shī)生(shēng)關系才是(shì)最和(hé)諧的(de)，才是(£shì)創造優異成績的(de)基礎。
帶給孩子(zǐ)一(yī)生(shēng)最大(dà)影(yǐng)響的(de)，不(bù)是(shì∑)你(nǐ)教了(le)什(shén)麽，而是(shì)你(nǐ)是(shì)怎樣的(de)一(yī)個(gè)人(rén)，以及你(nǐ)是(shì)怎樣對(duì)待他(tā)們±的(de)。
（三）關于教師(shī)的(de)角色定位
以下(xià)摘錄的(de)是(shì)教育專家(jiā)對(duì)教師(shī)角色的(de)定位：
“普通(tōng)教師(shī)帶著(zhe)知(zhī)識面對(duì)學生(shēng)；優秀教師(shī)帶著(zhe)學生(shēng)面對(duì )知(zhī)識；傑出老(lǎo)師(shī)帶著(zhe)學生(shēng)面對(duì)世界。”
“教師(shī)首先面對(duì)的(de)是(shì)學生(shēng)，而不(bù)是(shì)知(zhī)識，你(nǐ)不(bù)是(shì↓)在教知(zhī)識，而是(shì)在教孩子(zǐ)。”
“普通(tōng)教師(shī)，講的(de)好(hǎo)；優秀老(lǎo)師(shī)，啓發的(de)好(hǎo)；傑©出老(lǎo)師(shī)，引導學生(shēng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。”
“優秀教師(shī)：做(zuò)導演，不(bù)做(zuò)演員(yuán)；做(zuò)律師(shī)，不(bù)做(zuò)法官；做(zuò)教練員(yuán)，不(bù)做(≤zuò)運動員(yuán)。”
“為(wèi)什(shén)麽老(lǎo)師(shī)不(bù)願意放(fàng)棄講？因為(wèi)講是(shì)最省事(shì)的(de♥)，但(dàn)一(yī)個(gè)殘酷的(de)現(xiàn)實：你(nǐ)講清楚了(le)，學生(shēng)沒聽(tīng)清楚；聽(↓tīng)清楚了(le)未必明(míng)白(bái)；明(míng)白(bái)了(le)也(yě)不(bù)等于理(lǐ)解了(le)÷。理(lǐ)解了(le)又(yòu)不(bù)一(yī)定會(huì)應用(yòng)，能(néng)會(huì)應用(yòng)并能(néng↔)舉一(yī)反三，發現(xiàn)問(wèn)題才是(shì)學習(xí)的(de)最高(gāo)層次。”
（四）關于學生(shēng)的(de)潛能(néng)
首先要(yào)明(míng)确兩個(gè)問(wèn)題：第一(yī)，每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)潛能(néng)；第二，人↑(rén)的(de)潛能(néng)不(bù)被開(kāi)發就(jiù)将消失。
教育不(bù)是(shì)灌輸而是(shì)點燃，教育的(de)意義在于點燃。我校(xiào)生(shēng)源基礎相(xiàng)對(duì)較差，要(yào)想大(dà)幅度提升成績，•隻有(yǒu)在挖掘學生(shēng)潛能(néng)方面下(xià)功夫。而潛能(néng)的(de)挖掘隻能(néng)從(cóng✘)兩個(gè)方面入手，一(yī)方面是(shì)激勵學生(shēng)，另一(yī)方面是(shì)在方法上(shàng←)指導學生(shēng)。“讓每一(yī)個(gè)學生(shēng)都(dōu)朝氣蓬勃₩”這(zhè)是(shì)我們的(de)辦學理(lǐ)想，這(zhè)個(gè)理(lǐ)想的(de)實現(xi→àn)盡管很(hěn)難，但(dàn)我們必須把它當作(zuò)一(yī)個(gè)目标，不(bù)斷追求。單純的(de)激勵不(bù)γ會(huì)有(yǒu)理(lǐ)想的(de)效果，隻有(yǒu)把方法的(de)指導與勵志(zhì)教育相(xiàng)結合才會(huì)事(shì)半功倍。潛能(néng)的(de)挖掘要£(yào)從(cóng)課堂上(shàng)做(zuò)起，從(cóng)學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)上(shàng)做(zuò)起，讓學生≠(shēng)有(yǒu)成功的(de)快(kuài)樂(yuè)。讓學生(shēng)的(de)學習(xí)願望在一(yī)次次的(de)激勵中得(de)到(d↕ào)強化(huà)。
點燃學生(shēng)學習(xí)熱(rè)情的(de)有(yǒu)效方法就(jiù)是(shì)讓他(φtā)學會(huì)并會(huì)學，哪怕是(shì)從(cóng)學會(huì)一(yī)點點開(kāi)始。自(z₩ì)主學習(xí)要(yào)注意三個(gè)問(wèn)題：一(yī)是(shì)從(cóng)簡單問(wèn)題入手；λ二是(shì)要(yào)有(yǒu)學習(xí)方法的(de)指導；三是(shì)要(yào)及時(shí)反饋、激↓勵、評價。贊揚會(huì)讓學生(shēng)把正确的(de)事(shì)情繼續下(xià)去(qù)。
我們要(yào)知(zhī)道(dào)，最苦最累的(de)學生(shēng)是(shì)想學、很(hěn)努力，但(dàn)是(shì)學不(bù)會(huì)的(de)人(réδn)。真正學會(huì)的(de)學生(shēng)是(shì)不(bù)累的(de)。有(yǒu)了(le)教師(shī)的(de)贊揚會(huì)讓學生(shēng)>的(de)苦和(hé)累減輕甚至消失。
（五）關于教學任務與教學目标
增加課時(shí)，在很(hěn)多(duō)學校(xiào)是(shì)一(yī)種普遍現(xiàn)象，加課的(de)理(lǐ)由是(shì)教學任務完不(bù)成。在通(tōng)常情況下δ(xià)，老(lǎo)師(shī)們認為(wèi)講完課等于完成教學任務。老(lǎo)師(shī)們把注意力放(fàng)在課程是(shì)不(b∑ù)是(shì)講完，忽視(shì)學生(shēng)學到(dào)什(shén)麽程度。對(duì)學生(shēn>g)落實的(de)忽視(shì)一(yī)定會(huì)出現(xiàn)掉隊與“夾生(shγēng)飯”現(xiàn)象。
高(gāo)效課堂強調學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)，老(lǎo)師(shī)們感受最大(dà)的(de)難處随之出現(xiàn)，那(nà)就(jiù)是(shì)進∞度更慢(màn)了(le)，時(shí)間(jiān)更不(bù)夠了(le)。解決這(zhè)一(yī)問(wèn)題需從(cóng)三個(gè)方面入 手：一(yī)是(shì)教學目标的(de)确定要(yào)合理(lǐ)。很(hěn)多(duō)知(zhī)識不(bù)是(shì)一(yī)次性學會(huì)§的(de)，而是(shì)間(jiān)斷地(dì)螺旋式學會(huì)的(de)。“一(yī)步到(dào)位”很(hěn)難做(zuò)到(dào)，這(zhè)就(ji>ù)要(yào)求我們在備課時(shí)要(yào)确定合理(lǐ)的(de)教學目标，要(yào)把難度降下(xià)來(lái)，這(zhè)樣既對(duì)“完成教學任務&rdqu♦o;有(yǒu)好(hǎo)處，也(yě)能(néng)減少(shǎo)學生(shēng)掉隊。二是(shì)讓學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)落×到(dào)實處。讓學生(shēng)會(huì)學、樂(yuè)學。三是(shì)教師(shī)在學生(shēng)自(zì)主學習(xí₹)的(de)基礎上(shàng)一(yī)定要(yào)少(shǎo)講，精講，講在關鍵處，把時(shí)間(jiān)還(hái)給學生(shēng)，把學習(xí)的(de)自(zεì)主性還(hái)給學生(shēng)。
我們要(yào)相(xiàng)信一(yī)點，隻要(yào)學生(shēng)學，而且是(shì)有(yǒu)成效地(dì)學，那(nà)我們就(jiù)一(<yī)定離(lí)目标越來(lái)越近(jìn)。
（六）關于教師(shī)的(de)提升
所有(yǒu)的(de)成功者都(dōu)是(shì)持續不(bù)斷的(de)學習(xí)者。在新γ課程背景下(xià)，要(yào)當一(yī)名優秀教師(shī)，一(yī)定要(yào)有(yǒu)一(yī)個(gè)持續的(de)學習♦(xí)過程。教師(shī)要(yào)頂天立地(dì)，即：教學理(lǐ)念（氣場(chǎng)）——頂天；教學基本功（細↕節）——立地(dì)。有(yǒu)了(le)先進的(de)理(lǐ)念和(hé)紮實的(d£e)教學基本功就(jiù)一(yī)定能(néng)适應新課程的(de)要(yào)求。也(yě)難怪，在傳統教學中得(de)心應手的(de)優秀教師(shī)，一(yī)下(xià)子(zǐ)要(yào)改變，是(shì)有(yǒu)一(yī)定難度。但(dàn)不(bù)管怎麽難，都(dōu)需要(yào)我們做(zuò)出努力。δ因為(wèi)隻有(yǒu)如(rú)此，才是(shì)我們提高(gāo)教育質量的(de)唯一(yī)出路(lù)。
教師(shī)要(yào)從(cóng)以下(xià)方面提高(gāo)自(zì)己：一(yī)是(shì)改變觀念。是(shì)解決問(wèn)題，尋求突™破，還(hái)是(shì)抓住問(wèn)題，制(zhì)造牢騷，這(zhè)是(shì)觀念問(wèn)題，也(yě)是(shì)态度問(wèn)題。>二是(shì)在備課上(shàng)要(yào)下(xià)功夫，由備知(zhī)識為(wèi)主轉向備方法、備學生(shēn♦g)為(wèi)主。三是(shì)感受課堂，感受學生(shēng)的(de)投入程度，感受學生(shēng)學習(xí)的(de)主動性。要(yào)有(yǒ♣u)靈活的(de)手段去(qù)激勵學生(shēng)，調動學生(shēng)，讓學生(shēng)的(de)朝氣蓬勃成為(wèi)現(xiàn)實。€
（七）關于“模式”
教學有(yǒu)法，教無定法。但(dàn)是(shì)，幾乎任何一(yī)所課堂教學改革成功的(de)學校(xiào)，都₽(dōu)要(yào)經曆由“定模”到(dào)“脫模”的(de)過程。在改革初期，需在一(yī)定的(de)模式框架下(↑xià)進行(xíng)，這(zhè)個(gè)時(shí)候可(kě)能(néng)是(shì)在限制(zhì)前提下(x ià)的(de)模仿，其目的(de)是(shì)讓老(lǎo)師(shī)的(de)教學有(yǒu)一(yī)個(gè)方向，有(yǒu)一(yī)個(gè)抓手。∞當老(lǎo)師(shī)們對(duì)高(gāo)效課堂有(yǒu)了(le)深刻的(de)理(lǐ)解之後，就(jiù)會(huì)有(yǒu)& ldquo;脫模”的(de)飛(fēi)躍，也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，有(yǒ≤u)模式，但(dàn)不(bù)拘泥于模式，緊緊抓住學生(shēng)主體(tǐ)地(dì)位落實這(zhè)一(yī)核心，從(cónφg)而實現(xiàn)“随心所欲，不(bù)逾矩”的(de)境界。
（八）關于落實
學校(xiào)工(gōng)作(zuò)重在落實。首先，落實需要(yào)執行(xíng)力。把目标變成結果的(de)行(xíng)動就(jiù)是(shì)執φ行(xíng)。目标清晰之後，需要(yào)上(shàng)下(xià)一(yī)心，克服困難，解決問(wèn)題，讓目标變成結果。其次，落實需要(yào)付出。名校(xiào)的( de)特點千差萬别，但(dàn)凡名校(xiào)都(dōu)有(yǒu)一(yī)個(gè)共同的(de)特征，那(nà)就(jiù)是(shì)÷都(dōu)有(yǒu)一(yī)支團結奉獻的(de)教師(shī)隊伍，沒有(yǒu)這(zhè)個(gè)做(zuò)支撐，就(jiù)不(bù)可(kě)能(néng)有(yǒεu)學校(xiào)的(de)卓越。
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